在“三段式”的職業(yè)教育教學方案中，習慣上把主要教學內容劃分為公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課。公共基礎課是各專業(yè)開設的課程，專業(yè)基礎課是專業(yè)教學的基礎內容，必須密切結合各專業(yè)的特色進行設置和講授，為專業(yè)技能課程的教學做好知識和技能的準備。所以，專業(yè)基礎課服務于專業(yè)教學是毋庸置疑的。但是長期以來，專業(yè)基礎課教學與專業(yè)教學的實際需要脫節(jié)的現象比較嚴重，在課程改革中，需要強化專業(yè)技能課程的核心地位，積極探索專業(yè)基礎課如何為專業(yè)技能課服務，結合學生所學專業(yè)開展專業(yè)思想教育，制定匹配的課程教學大綱，強化實踐教學，提高學生動手能力，達到專業(yè)基礎課教學為專業(yè)技能課教學服務的目的。
《液壓與氣動技術》是機械制造與自動化、汽車運用與維修技術、工業(yè)機器人技術等專業(yè)都開設的專業(yè)基礎課，因此設定為專業(yè)基礎平臺課，綜合各教研室的要求，對《液壓與氣動技術》課程進行課程改革，采取項目化教學。從教學理念、教法、課程設計等幾個方面入手，讓專業(yè)基礎平臺課與專業(yè)技能課融合，達到為專業(yè)服務的教學目的。
1　基礎平臺課程改革的必要性
高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高素質技能型人才。高職教育的重點是專業(yè)理論的講授、專業(yè)技能的掌握以及職業(yè)素質的培養(yǎng)，各專業(yè)的特色制定相應的人才培養(yǎng)方案。按照相關職業(yè)崗位（群）的要求制定各專業(yè)的課程安排、教學內容、培養(yǎng)過程及考核標準等，在制定時需要充分考慮各專業(yè)的職業(yè)特征及崗位要求。所以，要想全面提高高等職業(yè)教育的教學質量必須加大課程建設與改革力度，增強學生的職業(yè)能力。
近幾年，我系對《液壓與氣動技術》基礎平臺課程進行了一系列改革。主要有：（1）構建了新的液壓與氣動技術基礎平臺課程的教學體系；（2）重新劃分了教學模塊，設置成項目化教學；（3）改革了教學方法和手段。
2　構建新的教學體系
液壓與氣動技術基礎平臺課程包括液動與氣動兩大部分。通過對其他示范性高職院校的調研，結合本系實際情況，制訂了液壓與氣動技術基礎平臺課教學體系的改革方案。具體采用了如下做法：
（1）課堂教學總學時減少為64 學時，壓縮重復內容，增加實踐教學環(huán)節(jié)，注重訓練學生的實際動手操作能力。
（2）將液動與氣動的課程內容整合，劃分為六個大項目，其中液動四個，氣動兩個。
（3）對各個項目的實踐教學部分進行了相應的改革。采取由淺入深、由簡單到綜合、課內外結合、分層次、分階段及循序漸進的模式。
（4）單獨開設實訓周。
3　實驗實訓改革
液壓與氣動技術課程的實驗實訓總體分為三個層次：基礎性實驗實訓、綜合性實驗實訓及工程實際案例分析與設計。具體內容為：項目一是機床液壓系統(tǒng)的認知；項目二是液壓系統(tǒng)換向、壓力控制、速度調節(jié)三大基本回路的實訓；項目三是液壓系統(tǒng)同步回路、順序動作回路、特殊速度控制回路、特殊壓力控制回路等綜合回路的實訓；項目四是一些典型的工程實際案例分析，案例選取以液壓與氣動技術為公共基礎平臺課的各專業(yè)的一些典型案例，包括磨床液壓系統(tǒng)，汽車起重機液壓系統(tǒng)等；項目五是氣壓傳動基礎介紹，內容包括氣壓傳動基本元件的原理及使用，氣動控制元件的工作原理及符號。項目六是一些典型的氣動案例及各個專業(yè)的工程實際案例的分析與設計。
4　教學方法與手段的改革
（1）重組《液壓與氣動技術》課程教學內容和知識點。把理論內容和實驗實訓結合起來，授課教師可以選擇在實訓室進行上課，讓學生邊實訓，邊學習，學生在分析液氣壓回路、連接回路、運行液氣壓回路中會遇到、發(fā)現很多問題，這時會大大激發(fā)學生的學習興趣，學生會主動學習，授課教師再進行進一步講解，加入理論知識內容，這樣的方法可以讓學生通透的掌握整個液氣壓回路，達到做、學、教的教學模式。
（2）實驗實訓項目設計?！兑簤号c氣動技術》課程的實訓內容、項目的設置應滿足機械制造與自動化、汽車運用與維修技術、工業(yè)機器人技術等專業(yè)學生的就業(yè)崗位需要。部分工程實際案例的分析可采用工學交替的方法進行，聘請相關企業(yè)專家來指導教學。
結束了二輪這樣的教學過程后，老師發(fā)放問卷對學生進行調查，調查結果清楚的反映出這樣的課程改革很受學生歡迎，大大提高了學生的學習興趣，同時也加強了學生的動手操作能力。閱讀教材、查找資料、撰寫實訓報告可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，提問答辯的過程，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和與同學合作的意識，同時也激發(fā)了學生的競爭意識。學生在認知學習過程中，自主學習并不排斥教師的精心分析、輔導，而且學生同時認為教師的講解有利于幫助他們開展自主學習，對他們的學習起鋪墊導向作用。綜合各專業(yè)學生的反饋，這樣的課程改革成效顯著，深受學生的歡迎。